识字拼音和阅读的三角关系

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识字、拼音和阅读的三角关系说起来也不复杂。

首先，在一定的语言环境下，幼儿学会说话，语音交流先于文字交流发展了起来。“妈妈！”——“苹果！”——“妈妈，我要苹果！”——“妈妈，我要甜甜的苹果！”虽然还不认识字，但是孩子们已经从日常的语音交流中，通过听来辨识丰富的语意。

慢慢地，随着年龄的增长，到了三四五六岁了，儿童在故事书里、在路标、公交车站台的标志上、产品包装或者一切有文字的事物上，他们发现了文字，而且这些字能跟语音对应起来，看懂这些字就能知道故事书讲的故事、能看懂指示牌、能看懂产品名称。这个阶段，儿童通常以记形状的方式进行识字。

与此同时，多音字往往会让孩子们很迷糊，比如“长”这个字从形状上是很好辨认的，而在具体的语境中可能读“cháng（长度）”，也可能读“zhǎng（长大）”。另一方面，同音字实在太多了，例如我们跟刚识字的幼儿园小朋友玩词语接龙的时候，他们就特别容易混用同音字，比如“车轮”——“轮船”——“船舱”——“仓库（误把仓与舱等同，因为读音相同）”。

当认的字越来越多，这时候开始学习拼音就很有必要了。学习了拼音，多音字的问题可以迎刃而解。另一方面，在拼音的辅助下，加快儿童认字的速度，还是以上一段中的词语接的“仓库”为栗子，如果学过拼音能拼出“cāng”，他们已有认知体系中如果已经认识了“仓”，当也认识到新字“舱”的时候，儿童能对同音字做出反应，并把新字吸纳到自己的文字体系中。而且更进一步，他们再碰到有“仓”字的多结构字时，也能做出反应，比如“’苍’天”。

这里说到多音字和同音字都是伴随儿童遇见的字越来越多而出现的。这些关于生字读音和字形问题的增加都是在儿童阅读量增加的基础上发生的。读的有限，碰到的生字也有限，需要解决的问题也有限；读的多，碰到的生字自然就多，不停地认识生字，识字量自然就增加了。

阅读和拼音促进识字的过程还挺妙。我们继续举栗子，当孩子阅读罗尔德·达尔的《了不起的狐狸爸爸》拼音版，一段话里大部分字他们认识，有几个字不认识，可能是“厚”，可能是“呕”，也可能是“暴躁”。当学过拼音拼读，孩子结合已有语音经验，他们会有这些学习所得：在“他胖得出奇，这是因为，他一日三餐要吃三只盖着厚厚一层水果布丁的水煮鸡。”这个句子中，通过拼读就可以把“厚”这个字形和读音联系起来；当孩子读出整个句子时，他们把生字组成了词放置在具体的语句中——一个胖子吃的肯定是肥肥的一层东西，“厚”字的读音和意思也就联系起来了。就这样，我们通常说的识字量在这个过程中悄悄地迅速地增加了。

从阅读《了不起的狐狸爸爸》也可以看出来，在阅读中不断吸纳生字的效率是很高的，字音、字形和字意一套动作优美连贯，比起用识字卡的方式，事半功倍。字用在词语中，用在句子中才能实现它的表达。

识字、拼音和阅读的三角关系，可以简单总结：学拼音前，孩子已经通过形状认字了，这就是最早的识字积累。接着，学了拼音以后，孩子拼出了字词读音，联系平时说的话，把句子读完整时，多音字、同音字、不认识的字也就被不断吸纳到自己的文字库里，拼音在孩子的识字过程中是“拐棍”和“催化剂”，当孩子读得越来多，常用字基本都认识以后，就可以丢掉拼音这个“拐棍”更加流畅地阅读了。

作者：qiaoba77，教育学硕士，童书编辑翻译预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇