举个ldquo栗子rdquo

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年4月16日星期六趁着有时间把这两周学习的心理学相关知识进行一个简单的梳理，这个过程对于自己也是复习巩固的过程。上周是进行学习心理培训的第一周，由于时间和精力原因没有随时进行总结收口，但是经过了一周的时间也增加了一些新的感受。第一次培训一天的时间，上午老师主要讲解了课程培训的要求、分组、后期作业的要求、日常学习的一些规范以及同组老师之间的相互认识，但由于是线上，并不是很方便，下午还比较不错，主要学习了神经基础与学习方法，有哲学的意味在里面，还是比较感兴趣的。其中比较深刻的就是在教授“学习的本质”时，老师问我们“学习与记忆有区别吗？”“当然有区别了！但是如何区分两者的区别呢？好像自己并不能用准确的语言进行严谨地表述。”我当时的内心想。后来老师进行了答疑。两者比较突出的特点就是“学习是从有限的例子中找到解决无限问题的规律（知识）的过程，在这个过程中需要压缩信息，举一反三”而“记忆容量有限”，记忆不等于学习，信息也不等于知识。在这个过程中老师讲到了举例子的重要性，在教学时，不能通过记忆来学习，需要通过归纳例子来构建知识。这一点我是非常认同了，而且老师在给我们讲解一些比较晦涩的心理学方面的知识也经常借助举例子的方法，让我们在理解上就比较简单了。这也让我想到在以后的教学中对于教材中晦涩难懂的概念或者定理也可以借用学生生活中的例子帮助理解。同时我也能感觉到班级里有若干学生没有做到“会学习”而只是一味地“记忆”，这次学习也指引着我在以后的教学中引导学生从不同的方法、不同的问题中尝试发现共性的内容，培养学生归纳整理的习惯，帮助学生进行学习建构。除此之外，我还发现举例子的方法同样适用于班主任对于学生的教育问题。最近我在与学生交流时发现有学生对于班级的“种子生”有意见，总觉得我会有意“偏向”种子生，他们表达最多的就是“当小X与其他同学发生矛盾时，您总是严肃批评其他同学，而对于小X的惩罚确实不痛不痒，不公平……”针对这个问题，之前在与学生交流时也有学生提到过，我虽然初衷是为了做到“因材施教”但细细想来的确是有不公平之处，而且也容易引发其他同学的不满，对于小X也不是一件好事，因此后续我也在有意改变。到现在我也改变了很多，而学生对我的“指控”并不是很认同，于是便问他“你说的很多次具体是几次，能不能给出一个具体的例子，这样我也好进行针对性的改进。”后来在我的追问下他勉强在我的提示中说到了上次我留下小Y和小Z交流的事件，但我也是从那次的聊天中发现问题并调整的，于是我问学生，从那次以后有没有呢？学生找不到具体的例子了，这让我感到学生也是容易存在偏见的，他只记得我之前行为的不妥，对于后面的改进视而不见，这对我来讲是不公平的。把我的“冤屈”告诉了学生，并引导他们认识到偏见的恶劣影响，希望每一个人都可以用发展变化的眼光看待周围的一切。当然在与学生交流的过程中我也会列举具体的例子来表达自己教育他们的观点和态度，有了具体的案例，所讲的内容就不再是空洞、抽象的，学生们也能很好地理解我的想法，教育过程也变得很顺利。举例子无论在教育上还是教学中都能发挥极大的作用，甚至在日常与他人交流中都可以使用，受益匪浅呀！旮灵